為深入貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提升我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，2025年9月12日，“中國(guó)-加拿大孤獨(dú)癥兒童教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨第二屆孤獨(dú)癥教育教學(xué)論文征集結(jié)果發(fā)布儀式”在北京國(guó)家會(huì)議中心順利召開(kāi)。活動(dòng)由南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院、加拿大駐華大使館、加拿大駐廣州總領(lǐng)事館、2025中國(guó)國(guó)際福祉博覽會(huì)暨中國(guó)國(guó)際康復(fù)博覽會(huì)（CR EXPO）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)智障（孤獨(dú)癥）教育專(zhuān)委會(huì)、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會(huì)融合教育專(zhuān)委會(huì)、北京教育科學(xué)研究院北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心、北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心、杭州市上城區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦。來(lái)自中加兩國(guó)高校、科研機(jī)構(gòu)、一線(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)家學(xué)者、教育工作者和行業(yè)代表200多人出席了會(huì)議。特殊教育學(xué)院孤獨(dú)癥教育系王瀾淇博士主持本次學(xué)術(shù)活動(dòng)。

加拿大駐華大使館商務(wù)參贊林琳女士在致辭中指出，本次會(huì)議是加拿大駐華大使館在中國(guó)發(fā)起的首次支持孤獨(dú)癥群體的倡議，非常榮幸能夠超越國(guó)界、文化及語(yǔ)言與中國(guó)同仁共同討論孤獨(dú)癥兒童的教育。加拿大每50人中就有1人屬于孤獨(dú)癥譜系障礙。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，加拿大出臺(tái)了《孤獨(dú)癥譜系障礙聯(lián)邦框架》，并正在推進(jìn)《國(guó)家孤獨(dú)癥戰(zhàn)略》，重點(diǎn)涵蓋早期篩查、融合教育、家庭支持和循證干預(yù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，旨在為孤獨(dú)癥人士及其家庭提供更全面、可持續(xù)的支持體系。加拿大2024年發(fā)布的《國(guó)家孤獨(dú)癥戰(zhàn)略》與中國(guó)的《兒童孤獨(dú)癥關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃（2024–2028）》均聚焦早期篩查、融合教育、家庭支持與社會(huì)包容，強(qiáng)調(diào)跨部門(mén)協(xié)作與終身服務(wù)體系建設(shè)。雙方在融合教育、康復(fù)模式、政策制定與公眾認(rèn)知提升等方面具有高度互補(bǔ)性。加強(qiáng)雙邊經(jīng)驗(yàn)交流，有助于提升孤獨(dú)癥兒童教育與康復(fù)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)包容與國(guó)際合作，具有重要現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。加拿大多所大學(xué)和學(xué)院開(kāi)設(shè)了孤獨(dú)癥相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程，包括全日制和非全日制的研究生文憑課程，線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)課程，積極培養(yǎng)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才以滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的支持需求。她希望中加兩國(guó)深化交流探討、專(zhuān)業(yè)合作與聯(lián)合研究，加拿大政府會(huì)支持開(kāi)展跨文化有價(jià)值的科研合作項(xiàng)目，助力構(gòu)建更包容的人類(lèi)社會(huì)，讓每一位孤獨(dú)癥兒童都被關(guān)注、被支持、擁有充滿(mǎn)希望的未來(lái)。

會(huì)議邀請(qǐng)的中加兩國(guó)代表分別介紹了各自的經(jīng)驗(yàn)與成果：

南京特殊教育師范學(xué)院特聘教授徐云作《中國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育的現(xiàn)狀與展望》報(bào)告。他指出，自1982年我國(guó)學(xué)者首次報(bào)道以來(lái)，孤獨(dú)癥日益受到國(guó)家重視近年來(lái)，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)各種專(zhuān)項(xiàng)政策，建立康復(fù)救助制度、實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃、推出關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案等跨部門(mén)全生命周期的支持計(jì)劃；推動(dòng)融合教育成為主流，“應(yīng)隨就隨”，學(xué)前教育倡導(dǎo)免費(fèi)，義務(wù)教育提高生均經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化育人為本，義務(wù)教育入學(xué)率超過(guò)97%；職業(yè)教育以提升融入社會(huì)為導(dǎo)向，不但切實(shí)解決就業(yè)難，還與新技術(shù)、新平臺(tái)有機(jī)融合，努力培養(yǎng)成為“時(shí)代新人”，不少地方因地制宜，就業(yè)率實(shí)現(xiàn)或接近100%；國(guó)家孤獨(dú)癥兒童特殊教育資源中心設(shè)立、孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)獲批、家長(zhǎng)賦能培訓(xùn)、全社會(huì)支持與社會(huì)認(rèn)同快速提升，教育模式正從“救助型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)型。通過(guò)早篩干預(yù)、融合教育、社會(huì)融合銜接以及AI、VR等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用，著力破解“早篩難、入學(xué)難、就業(yè)難”三大痛點(diǎn)。新時(shí)代新征程上，在師資培養(yǎng)、資源均衡與社會(huì)包容等方面還需要通過(guò)合作共享予以突破。

北京市健翔學(xué)校校長(zhǎng)、海淀區(qū)特教中心主任王紅霞以《走進(jìn)兒童，讀懂兒童，發(fā)現(xiàn)潛能—孤獨(dú)癥兒童教育三十年回顧》為題，回顧了學(xué)校孤獨(dú)癥教育30多年來(lái)經(jīng)歷的初步探索、個(gè)別化教育、多元化發(fā)展至整體系統(tǒng)變革的四個(gè)階段。面對(duì)學(xué)生人數(shù)激增35倍，障礙程度加重帶來(lái)的挑戰(zhàn)，30年的發(fā)展轉(zhuǎn)型特點(diǎn)主要在：一是以“首善先行”為總綱，“15年縱向貫通、全社會(huì)橫向融通、學(xué)習(xí)泛在可及、數(shù)智全面賦能”，強(qiáng)化校內(nèi)外課程一體化整合，深入挖掘區(qū)域資源潛能，構(gòu)建開(kāi)放共享的教育生態(tài)和“五育并舉”課程體系；二是加強(qiáng)個(gè)性化支持，運(yùn)用數(shù)智能平臺(tái)和教師、家長(zhǎng)的觀察記錄實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)估，努力做到支持隨時(shí)隨刻，出彩機(jī)會(huì)眾多；三是增進(jìn)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同，構(gòu)建教師梯隊(duì)培養(yǎng)體系，深化家校社共育機(jī)制，打破傳統(tǒng)課堂邊界，實(shí)現(xiàn)“處處是課堂，處處受教育”的全區(qū)域育人新模式，系統(tǒng)規(guī)劃與創(chuàng)新實(shí)踐助力孤獨(dú)癥兒童發(fā)掘潛能、融入社會(huì)。

北京教育科學(xué)研究院北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心主任孫穎研究員分享了《北京市孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)踐探索》，介紹了北京市的制度、課程與支持一體化的實(shí)踐模式。通過(guò)市、區(qū)、校三級(jí)強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)保障入學(xué)機(jī)會(huì)，依托三級(jí)評(píng)估與響應(yīng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程適配，并構(gòu)建縱向?qū)I(yè)教師支持網(wǎng)絡(luò)與橫向?qū)W校-基地協(xié)作機(jī)制，結(jié)合智能平臺(tái)與家校社共育氛圍，系統(tǒng)推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童在普校實(shí)現(xiàn)“可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持”與全學(xué)段、全過(guò)程、全鏈條的高質(zhì)量融合教育。

杭州市楊綾子學(xué)校校長(zhǎng)俞林亞在《生成式人工智能賦能與孤獨(dú)癥教育教學(xué)》報(bào)告中，介紹了生成式人工智能賦能孤獨(dú)癥教育的新樣態(tài)，提出以AI應(yīng)對(duì)精準(zhǔn)篩查、個(gè)性化教學(xué)及情感支持等需求。詳細(xì)介紹了學(xué)校以“楊綾大腦”AI平臺(tái)為核心，通過(guò)“綾小智”機(jī)器人、智能手環(huán)、數(shù)智化強(qiáng)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等構(gòu)建覆蓋評(píng)估、教學(xué)、行為管理的智適應(yīng)體系，通過(guò)人工智能數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化支持，并分享了學(xué)生行為改善的成功案例。并宣布所有智能APP將面向全球免費(fèi)開(kāi)放共享。

南京怡享康健科技有限公司常亮總經(jīng)理在《數(shù)智驅(qū)動(dòng)：南京怡享在孤獨(dú)癥兒童教育中的科技創(chuàng)新》報(bào)告中，介紹了公司以數(shù)智科技驅(qū)動(dòng)自主創(chuàng)新的三大重點(diǎn)工程：一是開(kāi)發(fā)數(shù)智化評(píng)估平臺(tái)，提升教學(xué)教學(xué)針對(duì)性；二是構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)空間，集成視覺(jué)支持、行為動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、情緒調(diào)節(jié)等系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)；三是打造數(shù)智化課程資源，涵蓋執(zhí)行功能、社交技能及職業(yè)能力VR等情景化教學(xué)，提升教學(xué)效果；并將通過(guò)國(guó)際與產(chǎn)學(xué)研用合作，推動(dòng)科技與教育的深度融合。

加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授Lonnie Zwaigenbaum分享《支持社區(qū)兒科醫(yī)生進(jìn)行孤獨(dú)癥診斷：“社區(qū)醫(yī)療成果擴(kuò)展計(jì)劃”中的“Hub-and-Spoke”教學(xué)模式》。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下建立社區(qū)模式與多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“虛擬團(tuán)隊(duì)”，提升社區(qū)醫(yī)生的診斷與專(zhuān)業(yè)支持能力。社區(qū)醫(yī)生與多學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的診斷一致性高達(dá)76%，能有效減少50%的等待時(shí)間，大大提升醫(yī)生信心與家長(zhǎng)滿(mǎn)意度。他強(qiáng)調(diào)以家庭為重，具體了解孤獨(dú)癥共病問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)高效、泛在可及的診療與社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。

加拿大CBI孤獨(dú)癥顧問(wèn)團(tuán)顧問(wèn) Nelson Tao博士在題為《孤獨(dú)癥兒童的融合教育實(shí)踐：一生的完整支援》的報(bào)告中，系統(tǒng)介紹了其以“教學(xué)金字塔”模型為核心的循證融合教育實(shí)踐。該模型通過(guò)高質(zhì)量環(huán)境與響應(yīng)式關(guān)系、社會(huì)情感支持和密集個(gè)性化干預(yù)三個(gè)層級(jí)，促進(jìn)所有兒童的社會(huì)情緒與行為發(fā)展。支持體系覆蓋全生命周期，包括早期基于游戲的介入、中小學(xué)階段的融合教室與轉(zhuǎn)銜準(zhǔn)備、以及成年的就業(yè)支持，最終實(shí)現(xiàn)“一生的完整支援”。

加拿大光啟計(jì)算科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人Erika Lou分享了《用 AI重塑兒童康復(fù)生態(tài)：走進(jìn)家庭的智能干預(yù)之路》，主要介紹了該公司開(kāi)發(fā)的“白小喵AI咨詢(xún)生成合成算法”，通過(guò)深度合成服務(wù)算法，幫助孤獨(dú)癥家長(zhǎng)在遇到各種困惑時(shí)，通過(guò)這個(gè)APP得到咨詢(xún)和指導(dǎo)。目前全球使用量達(dá)到200萬(wàn)以上。

加拿大謝爾丹學(xué)院中國(guó)區(qū)招生主管Victor Li先生分享《學(xué)前教育與孤獨(dú)癥幼兒的教育支持》，介紹該學(xué)院在學(xué)前教育中支持孤獨(dú)癥幼兒的實(shí)踐與培訓(xùn)體系。學(xué)院通過(guò)學(xué)前教育必修課程融入包容性教育理念，并開(kāi)設(shè)孤獨(dú)癥與應(yīng)用行為分析等微證書(shū)項(xiàng)目，聚焦孤獨(dú)癥的神經(jīng)多樣性發(fā)育特征、行為情緒支持策略及個(gè)性化教育計(jì)劃制定，培養(yǎng)教育者識(shí)別孤獨(dú)癥兒童的多樣化需求、融合策略的應(yīng)用能力等。

加拿大薩斯喀徹溫省理工學(xué)院跨國(guó)教育經(jīng)理Su Polley女士在以《跨文化交流與融合教育建設(shè)：孤獨(dú)癥兒童早期教育的最佳實(shí)踐探討》為題的報(bào)告中，分享了該學(xué)院在孤獨(dú)癥早期教育中的循證實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)應(yīng)用行為分析、正向行為支持、輔助溝通系統(tǒng)（AAC）及結(jié)構(gòu)化游戲等方法創(chuàng)建友好、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。她介紹了多個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目，通過(guò)培訓(xùn)、工作坊及課程開(kāi)發(fā)賦能特殊教育工作者，并對(duì)未來(lái)在教師交流、研究與融合教育創(chuàng)新方面的國(guó)際合作予以期待。

加拿大德恒學(xué)院國(guó)際招生負(fù)責(zé)人Richard Wang先生在以《德恒學(xué)院孤獨(dú)癥與行為科學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》為題的報(bào)告中，詳細(xì)介紹了該學(xué)院“孤獨(dú)癥與行為科學(xué)”研究生證書(shū)課程，通過(guò)理論與實(shí)踐培養(yǎng)具備評(píng)估能力，設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的干預(yù)方案的專(zhuān)業(yè)人才。課程涵蓋專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略、倫理規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，并通過(guò)與社區(qū)機(jī)構(gòu)的緊密合作，提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)操，為學(xué)生畢業(yè)后在孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域就業(yè)或提升專(zhuān)業(yè)能力打?qū)嵒A(chǔ)。

南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)李拉教授代表會(huì)議組織單位對(duì)加拿大及中國(guó)與會(huì)學(xué)者們的參與和精彩發(fā)言表達(dá)感謝。他在《南京特師孤獨(dú)癥教育的國(guó)際合作》為題的報(bào)告中提到，近幾年，南京特殊教育師范學(xué)院作為國(guó)內(nèi)首個(gè)開(kāi)設(shè)“孤獨(dú)癥兒童教育”本科專(zhuān)業(yè)的高校，已開(kāi)展系列孤獨(dú)癥教育國(guó)際合作活動(dòng)。南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)出訪(fǎng)交流、成立“孤獨(dú)癥教育發(fā)展聯(lián)盟”、參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及引進(jìn)外籍專(zhuān)家等方式，深化與新加坡、日本、馬來(lái)西亞及歐美等國(guó)家的合作，致力于借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，扎根中國(guó)本土化實(shí)踐，探索具有中國(guó)特色的孤獨(dú)癥兒童師資培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流路徑。

來(lái)自北京市健翔學(xué)校的“星星的孩子”送給加拿大駐華大使館一幅自己的畫(huà)作，代表中國(guó)兒童，希望加拿大朋友多來(lái)中國(guó)交流，促進(jìn)互相了解，中加友誼天長(zhǎng)地久。

會(huì)議還對(duì)“第二屆孤獨(dú)癥教育教學(xué)論文征集活動(dòng)”結(jié)果予以發(fā)布。由特殊教育學(xué)院聯(lián)合多家單位組織的征文活動(dòng)共收到來(lái)自全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市投稿的738篇論文，充分體現(xiàn)了廣大特殊教育工作者對(duì)孤獨(dú)癥教育的高度關(guān)注與積極參與。經(jīng)專(zhuān)家組評(píng)審、合議，最終評(píng)選出優(yōu)秀論文22篇、創(chuàng)新論文44篇、鼓勵(lì)論文67篇。論文內(nèi)容涵蓋孤獨(dú)癥課堂教學(xué)實(shí)踐、區(qū)域?qū)嵺`研究進(jìn)展等多個(gè)方面，反映出當(dāng)前我國(guó)孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域的最新實(shí)踐進(jìn)展和理論思考。連續(xù)兩屆孤獨(dú)癥教育教學(xué)論文征集活動(dòng)的開(kāi)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)“孤獨(dú)癥兒童教育”本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究提供了重要的素材。

 

本次會(huì)議不僅是中加兩國(guó)在孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域的一次高水平交流，更是推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育國(guó)際合作、促進(jìn)孤獨(dú)癥教育創(chuàng)新發(fā)展的重要契機(jī)。各方應(yīng)共同努力，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)、聯(lián)合國(guó) 2030 可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，共贏共享，構(gòu)建更加包容、支持、可持續(xù)的孤獨(dú)癥兒童教育支持體系。